La façon dont la société perçoit le handicap est un élément crucial qui influe à la fois sur la qualité de vie des personnes avec handicaps et sur les valeurs morales de la société.
Les attitudes négatives à l’égard du handicap peuvent priver les personnes avec handicaps de leur autonomie et conduire à leur exclusion et à leur isolement social (Babik et Gardner, 2021), notamment en ce qui concerne l’accès à de multiples opportunités telles que l’éducation, un revenu stable, l’emploi, le logement, les prestations sociales ou d’assurance sociale, la citoyenneté, les droits civils, la sécurité, la justice, la mobilité, la participation sociale et politique, l’information et la communication (Jongenelen, 2018).
Plus particulièrement, les expériences vécues par les enfants à l’école jouent un rôle essentiel dans la formation de leur perception de soi, y compris de leur image de soi sur le plan scolaire. Les élèves qui éprouvent des difficultés importantes dans leurs études sont considérés comme plus susceptibles d’avoir une image négative d’eux-mêmes et d’en subir les conséquences. Au sein de ce groupe, les élèves souffrant de troubles spécifiques de l’apprentissage (SLD ou troubles Dys) ont fait l’objet d’une attention particulière (Elbaum & Vaughn, 2001 : 304).
Cependant, les enseignants et les parents peuvent jouer un rôle essentiel dans le soutien des élèves atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage et dans la promotion d’une image positive de soi. L’un des moyens d’y parvenir consiste à encourager ces élèves et à créer un environnement favorable. Dans ce contexte, la sensibilisation et la démarginalisation des élèves atteints de troubles de l’apprentissage et de ceux qui ne le sont pas peuvent être réalisées en utilisant des personnalités et des histoires inspirantes. Elles pourront servir à influencer les élèves atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage d’une manière positive.
L’importance des « role-models » dans la construction de l’estime de soi…
Un « role-model » est « une personne qui inspire par son contact personnel et sa capacité d’observation [et] qui peut personnifier des comportements qui renforcent l’estime de soi, surtout ancrés dans les relations » (MacCallum & Beltman, 2002, p. 8). Ainsi, les « role-models » peuvent rassurer les enfants atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage et remettre en question les stéréotypes, en montrant que le handicap n’est pas synonyme d’incapacité. En leur offrant un soutien social et émotionnel, les role-models peuvent les inciter à atteindre des objectifs qui auraient pu leur sembler impossibles. Leur influence peut transformer l’état d’esprit d’une personne et lui fournir l’encouragement nécessaire pour faire le premier pas vers ses aspirations. En conséquence, les étudiants souffrant de troubles de l’apprentissage peuvent acquérir la confiance nécessaire pour défendre leurs propres droits et préférences, car le fait de voir quelqu’un qui a surmonté des défis similaires peut renforcer le moral et servir de modèle de réussite.
Par ailleurs, il est important de reconnaître que les personnes ayant des handicaps peuvent apporter une contribution précieuse à la société et que leurs expériences et points de vue peuvent enrichir la vie des autres. En créant une culture d’acceptation et de compréhension, nous pouvons œuvrer en faveur d’une société plus équitable et plus inclusive pour tous. Cela peut commencer par l’élimination des stigmates et des stéréotypes qui suggèrent à tort que les troubles spécifiques de l’apprentissage limitent les capacités des individus à être performants et à réussir.
En proposant des modèles, on peut inspirer et motiver les personnes en difficulté et leur donner les moyens de devenir des acteurs du changement dans leur propre vie et dans leur communauté. L’étude de Jongenelen (2018) sur la modélisation des rôles dans la défense du handicap en Zambie a identifié quatre résultats positifs de ce mécanisme ; les « role-models » (1) remédient à l’estime de soi négative chez les jeunes personnes avec handicaps, (2) encouragent une attitude proactive, (3) renforcent leur capacité à s’exprimer, et (4) améliorent la solidarité de groupe.
… et dans la construction d’une société plus inclusive
Qui plus est, en promouvant un environnement inclusif qui valorise la diversité et les forces individuelles, les enseignants peuvent créer un cadre positif pour tous les élèves. Dans cet environnement, les élèves atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage peuvent voir leurs forces et leurs capacités uniques comme des atouts plutôt que comme des limites. Ce changement de perspective peut les aider à développer une image plus positive d’eux-mêmes et à surmonter les défis auxquels ils sont confrontés.
À cet égard, notre projet « Role Models » vise à poursuivre cette voie en recueillant des exemples de réussite qui non seulement favorisent la confiance, l’inclusion et la diversité dans la salle de classe, mais qui représentent également avec précision des personnes avec handicaps. En mettant l’accent sur les capacités plutôt que sur les handicaps, notre projet cherche à renforcer l’inclusion et la compréhension, tout en promouvant l’alphabétisation et la compétence numérique. Grâce à ces efforts, nous espérons créer un environnement d’apprentissage plus équitable et plus inclusif pour tous les élèves.
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Références:
Illustration de Max Fischer sur Pexels: https://www.pexels.com/fr-fr/photo/groupe-d-enfants-assis-sur-une-chaise-5212700/
Babik, I. & Gardner, E. (2021). Factors Affecting the Perception of Disability: A Developmental Perspective. Frontiers in Psychology, 12, 1-26. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.702166
Elbaum, B. & Vaughn, S. (2001). School-Based Interventions to Enhance the Self-Concept of Students with Learning Disabilities: A Meta-Analysis. The Elementary School Journal, 101(3), 303–329. https://doi.org/10.1086/499670
Jongenelen, R. (2018). Exploring Role Models in Disability Advocacy: the Case of the Young Voices Programme in Zambia [Master’s Thesis, Universiteit Leiden]. https://hdl.handle.net/1887/64757
MacCallum, J. & Beltman, S. (2002). Role Models for Young People – What Makes an Effective Role Model Program? Australian Clearinghouse for Youth Studies. https://researchrepository.murdoch.edu.au/id/eprint/9492/1/rolemodels.pdf