3 bonnes raisons d’enseigner les STEM

Il est indéniable que l’enseignement des STEM est une nécessité à notre époque moderne. En termes simples, les STEM englobent tous les domaines d’apprentissage relevant des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques. Et bien sûr, toutes ces compétences et connaissances sont nécessaires à l’heure du digital. Cependant, bon nombre de ces sujets STEM ne sont pas abordés en profondeur avant l’adolescence à l’école, car ils sont considérés comme très difficiles. Beaucoup d’élèves ne sont pas passionnés par les sujets STEM, et en général, ces sujets sont considérés comme réservés aux plus talentueux. Mais si précisément ces domaines d’enseignement sont d’une telle importance pour notre société et notre vie économique, ils devraient être enseignés aux élèves aussi efficacement que possible, n’est-ce pas ? Voici trois bonnes raisons de le faire !

Raison n°1 : l’apprentissage précoce jette les bases d’une future compréhension des STEM

De nombreuses études ont examiné le lien entre l’enseignement précoce des STEM et le traitement des sujets STEM à l’adolescence. Il s’est avéré que l’enseignement précoce est particulièrement important, car il jette les bases de la compréhension et de l’acceptation futures des sujets STEM. (Campbell et al. 2018) L’accès précoce aux sujets STEM donne confiance en soi et en facilite l’apprentissage ultérieur. (Patrick et al. 2009) On peut donc dire que les bases d’une solide éducation aux STEM doivent être posées le plus tôt possible. Par conséquent, les élèves doivent être encouragés à privilégier les matières STEM dès le départ, car il leur sera très difficile, voire impossible, de revenir sur leur décision par la suite.

Raison n° 2 : l’apprentissage des STEM peut être beaucoup plus amusant que vous ne le pensez

Les sujets scientifiques semblent être très théoriques, plutôt arides et ennuyeux. Mais ce n’est pas une fatalité ! Les STEM ne se résument pas à un apport théorique difficile à appréhender, bien au contraire. Les expériences pratiques ou la découverte de la science dans la vie quotidienne sont des petits pas qui permettent une approche simple et vivante des STEM. (MacDonald et al. 2019) De nombreux élèves aiment apprendre de manière illustrée et pratique, et même les sujets scientifiques peuvent être enseignés de manière ludique. Par conséquent, les formes classiques d’enseignement devraient être remplacées par des formes plus innovantes, ou au moins intégrer des éléments plus concrets et ludiques.

Raison n°3 : les professions liées aux STEM seront les emplois de demain

Le nombre de professions liées aux STEM est en augmentation ; on prévoit également qu’un nombre croissant des futurs métiers seront liés au domaine des STEM. Cela paraît évident puisque nous vivons à l’ère du numérique et que les professions dans le domaine de l’informatique prennent de plus en plus d’importance. (Fayer et al. 2017) Et c’est précisément pour cette raison que les élèves devraient déjà être initiés aux sciences le plus tôt possible, car cela pose des bases importantes pour assurer leurs emplois de demain.

Comme vous pouvez le constater, il existe de nombreuses raisons d’initier les élèves aux STEM à chaque occasion possible. Il ne faut laisser passer aucune occasion d’habituer les élèves aux STEM et de leur montrer une méthode naturelle et quotidienne de traiter ces questions.

Notre projet actuel “Virtual Museum of STEM” peut être l’une des premières étapes vers une approche innovante et alternative pour familiariser les élèves avec les sujets STEM. Le fait d’entourer les élèves d’une atmosphère similaire à celle d’un musée encourage les élèves à se familiariser avec le contenu des STEM car celui-ci n’a pas l’apparence d’une théorie aride. Dès que la visite virtuelle du musée sera finalisée, elle sera publiée sur le site web du projet !

Références:

Campbell, C., Speldewinde, C., Howitt, C. and MacDonald, A. (2018). STEM practice in the early years. Creative Education, 9(1), 11–25. https://doi.org/10.4236/ce.2018.91002.

Fayer, S., Lacey, A. and Watson, A. (2017) STEM Occupations: Past, Present, And Future. U.S. Bureau Of Labor Statistics. Available at: https://stats.bls.gov/spotlight/2017/science-technology-engineering-and-mathematics-stem-occupations-past-present-and-future/pdf/science-technology-engineering-and-mathematics-stem-occupations-past-present-and-future.pdf

MacDonald, A., Huser, C., Sikder, S. and Danaia, L. (2019) Effective Early Childhood STEM Education: Findings from the Little Scientists Evaluation. Early Childhood Education Journal, 48: 353–363. https://doi.org/10.1007/s10643-019-01004-9

Patrick, H., Mantzicopoulos, P. and Samarapungavan, A. (2009) Motivation for learning science in kindergarten: Is there a gender gap and does integrated inquiry and literacy instruction make a difference. Journal of Research in Science Teaching, 46: 166-191. https://doi.org/10.1002/tea.20276

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