Historiquement, la numératie a eu tendance à être négligée dans l’éducation des adultes, surtout par rapport à la littératie (Tout, 2020 : 1). Néanmoins, au cours des dernières décennies, avec les changements rapides dus à la mondialisation et à la numérisation du monde, une attention accrue a été accordée à la numératie des adultes, renforcée par des programmes d’évaluation à grande échelle, tels que l’Enquête internationale sur l’alphabétisation des adultes (IALS) dans les années 1990, l’Enquête sur l’alphabétisation et les compétences de vie des adultes (ALL) au milieu des années 2000 et le Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC), en 2011.
En outre, les Nations unies ont également abordé explicitement la numératie dans le programme des objectifs de développement durable (ODD), dans la cible 4.6, afin de souligner l’écart entre les niveaux de numératie (et d’alphabétisation) dans le monde.
La numératie, comprise comme “la capacité d’accéder à des informations et à des idées mathématiques, de les utiliser, de les interpréter et de les communiquer, afin de s’engager dans une série de situations de la vie adulte et d’en gérer les exigences mathématiques” (OECD, 2012 : 34), constitue un élément essentiel pour renforcer la résilience des citoyens et des communautés (Plateforme électronique pour l’éducation des adultes en Europe, 2020).
En outre, elle est considérée comme essentielle pour les sociétés civiques du XXIe siècle, pour leur bien-être et leur participation active, ainsi que pour leur développement économique et social (Tout, 2020).
La numératie ne devrait donc pas être considérée uniquement comme une connaissance mathématique, mais comme une compétence complexe de conscience critique permettant de jeter des ponts entre les mathématiques et le monde réel (Johnston, 1994 : 34). En ce sens, Geiger et al. (2015 : 535) affirment qu'”un aspect important de la numératie consiste à développer la capacité à adopter une vision plus critique du monde – d’un point de vue personnel, social et politique”.
Les changements et évolutions technologiques, scientifiques, économiques et sociaux du 21e siècle exigent des adultes et des jeunes qu’ils aient davantage de capacités de réflexion et de raisonnement. Par conséquent, la numératie n’est plus seulement une numératie fonctionnelle mais aussi une numératie critique, qui permet aux jeunes et aux adultes de naviguer dans un large éventail de domaines de la vie grâce à des connaissances et à des applications mathématiques.
En fait, la numératie critique et les connaissances quantitatives sont pertinentes pour l’autonomisation des adultes (Díez-Palomar, 2019) et peuvent être utilisées pour revendiquer la justice sociale (Gal et al, 2020 : 383). Favoriser le développement des compétences en numératie des adultes est également un moyen de lutter contre la marginalisation, car les adultes ayant de faibles compétences en numératie sont souvent décrits comme vulnérables, marginalisés ou à haut risque d’être exclus des marchés du travail et de la vie sociale (OCDE, 2019), se retrouvant dans ce qui a été appelé par Burdett et Smith (2002) un ” piège à faibles compétences “. Ce concept implique que des niveaux inférieurs de numératie et de littératie peuvent entraîner une position de départ moins favorable sur le marché du travail, ce qui peut conduire au chômage ou à des postes de bas niveau dans des organisations avec des salaires bas et moins de possibilités de développement et de perspectives de carrière (Windisch, 2015 : 25).
Pour aider les adultes peu qualifiés à sortir du “piège des travailleurs peu qualifiés”, il faut prêter attention au fait que la majorité des adultes sont hors de portée des systèmes d’éducation formelle. Ainsi, pour relever ce défi et offrir des opportunités aux apprenants adultes, il convient de prendre en compte les voies d’apprentissage formelles, non formelles et informelles (Gal et al, 2020 : 390).
À cet égard, notre projet NumericALL reconnaît cette situation et donne la priorité à l’offre d’opportunités d’apprentissage de haute qualité pour les personnes peu qualifiées. Le projet vise le développement d’outils mathématiques gamifiés ainsi que la fourniture aux formateurs d’adultes et aux centres d’apprentissage tout au long de la vie des connaissances techniques et des compétences nécessaires en modélisation 3D pour créer un musée mobile gamifié et des matériaux pédagogiques pour sa mise en œuvre.
Références :
Burdett, K. & Smith, E. (2002). The Low-Skilled Trap, European Economic Review, 46, 1439-1451.
Díez-Palomar, J. (2019). Dialogic Mathematics Gatherings: Encouraging the Other Women’s Critical Thinking on Numeracy. ZDM Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01092-2.
Electronic Platform for Adult Learning in Europe. (2020). OER on Introduction to Adult Numeracy Training: Section 3. https://epale.ec.europa.eu/en/blog/oer-introduction-adult-numeracy-training-section-3
Gal, I., Grotlüschen, A., Tout, D., & Kaiser, G. (2020). Numeracy, Adult Education, and Vulnerable Adults: A Critical View of a Neglected Field. ZDM: The International Journal on Mathematics Education, 52(3), 377–394. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01155-9
Geiger, V., Goos, M., & Forgasz, H. (2015). A rich interpretation of numeracy for the 21st century: A survey of the state of the field. ZDM, 47(4), 531–548. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0708-1
Johnston, B. (1994). Critical numeracy. Fine Print, 16(4), 32–35.
Organisation for Economic Cooperation and Development. (2012). Literacy, Numeracy and Problem Solving In Technology-Rich Environments: Framework for the OECD Survey of Adult Skills. https://doi.org/10.1787/9789264128859-en
Organisation for Economic Cooperation and Development. (2019). OECD Skills Strategy 2019: Skills to shape a better future. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/97892 64313835-en
Tout, D. (2020). Evolution of adult numeracy from quantitative literacy to numeracy: Lessons learned from international assessments. International Review of Education, 66, 183–209. https://doi.org/10.1007/s11159-020-09831-4.
Windisch, HC. (2015). Adults with Low Literacy and Numeracy Skills: A Literature Review on Policy Interventions (OECD Education Working Paper no. 123), Organisation for Economic Cooperation and Development.