Une éducation intégrant la technologie pour les élèves avec TSA

Les personnes présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) ont des besoins éducatifs particuliers (BEP) qui, jusqu’à récemment, n’étaient abordés que par une méthodologie traditionnelle. Néanmoins, avec l’évolution des technologies de l’information et de la communication (TIC) et l’intérêt croissant pour la façon dont cette “révolution numérique” transforme le processus d’enseignement et d’apprentissage, en particulier avec les élèves ayant un TSA, il est devenu essentiel d’adopter des approches davantage centrées sur l’apprenant, de reconnaître les différences dans la façon dont les gens apprennent et de s’adapter avec souplesse à chaque apprenant (Organisation mondiale de la santé, 2011). Dans cette optique, de nombreux documents internationaux ont reconnu et défendu le droit à l’éducation inclusive afin de garantir que les écoles ordinaires accueillent chaque enfant, avec ses capacités personnelles et ses besoins d’apprentissage spécifiques.

L’éducation inclusive, plus que l’intégration des apprenants ayant des besoins spécifiques, se concentre sur l’identification et la suppression de tous les obstacles à la participation effective, continue et de qualité de tous à l’éducation. En outre, elle fournit un “environnement le moins restrictif possible” (LRE) pour garantir un bénéfice éducatif significatif aux enfants handicapés, aux côtés de leurs pairs, dans un environnement physique et humain accessible (Ahmad, 2015: 63).

Le terme “trouble du spectre de l’autisme” (TSA) fait référence à un trouble neurodéveloppemental complexe et permanent défini par un certain ensemble de comportements. Il affecte la façon dont les personnes communiquent, se socialisent et crée des difficultés au niveau des fonctions exécutives, de la motricité et des sensibilités sensorielles (Odunukwe, 2019). Répondre à ces besoins dans une salle de classe peut être un défi pour les enseignants, mais l’utilisation de supports technologiques s’est avérée efficace pour résoudre les trois principaux problèmes auxquels les personnes ayant un TSA sont confrontées : la motivation, la socialisation et la communication (Cafiero, 2012: 64).

En fait, il semble que les personnes présentant un TSA aient une affinité naturelle pour le travail avec les TIC, car celles-ci offrent un environnement contrôlé, une attention individualisée et la possibilité de répéter les exercices (Moore et Taylor, 2000). De plus, ces personnes traitent mieux l’information lorsqu’elles regardent des images ou des mots pour les aider à visualiser l’information ; les images sont leur premier langage, et les mots, leur deuxième (Lofland, 2016: 29).

C’est pourquoi nous nous engageons à utiliser la technologie pour combler le fossé qui sépare les élèves avec TSA de leurs enseignants et qui les empêche d’accéder à une éducation de qualité. Notre projet vise à rendre le processus d’apprentissage en ligne plus inclusif pour les élèves présentant des TSA en améliorant les compétences numériques des élèves et des enseignants.

Nous croyons que la technologie est un outil essentiel et un puissant catalyseur qui peut également faciliter le transfert des compétences d’apprentissage dans leur vie quotidienne. Cependant, nous devons être conscients que dans les processus sociaux et éducatifs, nous devons également nous concentrer sur les processus didactiques plutôt que sur les outils technologiques eux-mêmes. C’est pourquoi notre projet ASDigital s’efforce de donner aux éducateurs les outils nécessaires, en fournissant des ressources spécifiques pour promouvoir une éducation numérique réellement inclusive, sous la forme d’une boîte à outils comprenant un cours en ligne, un guide et une plateforme d’apprentissage en ligne sur les compétences numériques pour les enseignants, ainsi qu’un jeu éducatif sur les compétences numériques et des tutoriels vidéo destinés aux élèves ayant des TSA.