Comment introduire le “E” de l’Etudiant dans les STEAM ?

Les STEAM relèvent d’une approche intégrée de l’apprentissage qui combine les arts et les STEM (Sciences, Technologie, Ingénierie – Engineering en anglais et Mathématiques) et les utilise comme point d’accès pour guider la recherche, la créativité et la résolution de problèmes des élèves (Commission européenne, 2022). Il est largement admis que les solutions aux défis auxquels le monde est confronté aujourd’hui nécessitent une nouvelle main-d’œuvre scientifique multidisciplinaire dotée d’un ensemble de compétences en matière de nouvelles technologies et de réflexion interdisciplinaire qui implique l’intégration de multiples concepts STEAM pour les résoudre (UNESCO, 2019 : 6). 

En outre, il y a eu récemment un regain d’intérêt pour le programme intégré et interdisciplinaire, parallèlement à l’accent mis sur les compétences et la créativité du 21e siècle (Park & Cho, 2022 : 458), car son objectif premier est de former des citoyens bien informés et hautement compétents. De plus, il a été souligné que l’éducation STEAM vise à aborder et à rectifier les inégalités sociales existantes. En tant que telle, elle est considérée comme essentielle pour promouvoir l’équité, l’inclusion et l’harmonie dans la société.

Ceci étant, compte tenu de l’importance du mouvement STEAM, de nombreux pays reconnaissent la nécessité d’une solide éducation STEAM. La recherche a montré que la formation STEAM peut stimuler les résultats scolaires des élèves, leur perception de l’apprentissage et leurs compétences en matière de leadership (Liao et al, 2022 : 1). L’éducation STEAM reconnaît également la diversité des apprenants, car chaque élève a des styles d’apprentissage, des approches, des comportements, des caractéristiques et des préférences qui lui sont propres.

Dans le même temps, c’est plutôt la nature interdisciplinaire de STEAM qui représente un plus grand défi pour les élèves que l’apprentissage de matières individuelles. Les élèves peuvent considérer le programme STEAM comme complexe et difficile à appréhender, ce qui a un impact négatif sur leur expérience d’apprentissage. Il est donc essentiel de se concentrer sur l’implication des élèves dans l’approche pédagogique afin d’améliorer leur expérience d’apprentissage.

L’enseignement ne garantit pas nécessairement l’apprentissage et la participation des élèves peut être un objectif difficile à atteindre pour les éducateurs, car il peut être difficile de déterminer si les élèves s’investissent vraiment ou s’ils se contentent de suivre les instructions. Lorsque les élèves ne sont pas véritablement engagés, les interactions en classe peuvent devenir ennuyeuses et épuisantes, tant pour les enseignants que pour les élèves.

Pour être efficaces, les programmes d’éducation STEAM doivent donner la priorité à l’engagement des élèves par le biais d’activités interactives et pratiques, de liens avec le monde réel et d’une attention particulière aux besoins et aux styles d’apprentissage individuels, notamment pour ceux qui pourraient présenter des troubles et des difficultés d’apprentissage et d’autres milieux diversifiés. Dans cette perspective, et grâce au cadre interdisciplinaire dans lequel s’inscrit STEAM, l’intégration d’une composante historique dans ces matières peut améliorer la compréhension conceptuelle de la science, donner un aperçu de la nature de la science et la rendre plus attrayante en réduisant son caractère abstrait. En outre, l’intégration de l’histoire dans l’enseignement des sciences offre la possibilité de relier des sujets et des disciplines scientifiques à d’autres matières académiques, démontrant ainsi la nature interdépendante et intégrée des réalisations humaines.

Cette synergie de la communication n’a pas seulement le potentiel de faciliter l’apprentissage du STEAM, mais elle enrichit également la façon dont nous abordons l’enquête historique dans les écoles. L’utilisation d’une analyse scientifique des artefacts et des archives pour construire des récits scientifiques d’événements passés peut-être une approche productive qui répond aux objectifs de l’enseignement STEAM et de l’enseignement de l’histoire en transcendant les frontières entre les matières (Park & Cho, 2022 : 460).

Par conséquent, dans le but de créer un environnement d’apprentissage plus dynamique et, par la même occasion, de réduire l’anxiété liée aux mathématiques, nous avons créé deux projets axés sur l’enseignement STEAM. D’une part, nous présentons My Box of Steam. Ce projet vise à stimuler l’implication des élèves de l’école primaire dans les matières STEAM, en combinant la narration et l’apprentissage basé sur l’investigation. L’initiative vise à renforcer la conscience qu’ont les élèves de leurs compétences acquises et à promouvoir l’apprentissage actif en fournissant des boîtes liées au programme et des ressources pédagogiques conviviales pour les enseignants. En plus de cela, ce projet encourage le développement de compétences clés telles que le travail d’équipe, la communication, la créativité, la pensée critique et les capacités de présentation à travers des activités de narration et d’expression orale.

D’autre part, et dans ce même domaine, nous avons développé le programme STEAM in Times. L’objectif de ce projet est, comme mentionné précédemment, de tirer parti de la dynamique historique dans l’enseignement des sciences pour engager les élèves de l’école primaire dans une approche pluridisciplinaire de STEAM, en incorporant l’histoire pour approfondir leur compréhension de l’évolution et du développement des sciences et des mathématiques au fil du temps. Plus encore, l’objectif de ce projet est de fournir les ressources dont les éducateurs ont besoin pour inclure des activités pratiques dans leurs plans de cours et améliorer l’approche pratique des matières STEAM, ce qui se traduira par une expérience plus positive de ces matières.

Références :

European Commission. (2022, November 2). Increasing student engagement in STEAM education. https://school-education.ec.europa.eu/en/insights/practices/increasing-student-engagement-steam-education

Liao, X., Luo, H., Xiao, Y., Ma, L., Li, J., & Zhu, M. (2022). Learning Patterns in STEAM Education: A Comparison of Three Learner Profiles. MDPI AG Education Sciences, 12(9), 1-15. http://dx.doi.org/10.3390/educsci12090614

Park, W. & Cho, H. (2022). The interaction of history and STEM learning goals in teacher‑developed curriculum materials: opportunities and challenges for STEAM education, Asia Pacific Education Review, 23, 457–474. https://doi.org/10.1007/s12564-022-09741-0

UNESCO. (2019). Exploring STEM Competences for the 21st Century (Current and Critical Issues in Curriculum, Learning and Assessment Series, no. 30). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368485

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